¿Cuál es el objetivos de la ciencia: el mero hecho de saciar el ansia de conocimiento o la transformación del mundo? Si optamos por esta segunda, debemos considerar que entonces, no puede estar aislada de valoraciones.
Ciencia y valores
El desarrollo de la actividad científica, y la producción de conocimiento, dependen de la vigencia social de una serie de valores, y de la existencia de instituciones que encarnan dichos valores.
Analice el artículo y elabore una propuesta de enseñanza a partir del trabajo de algún científico disidente de su disciplina. Incluya alguna/s actividad/es en la que se discuta sobre las posiciones de Popper, Lakatos y por lo menos dos de los contextos (innovación, aplicación, evaluación y educación)
Cuando hablamos de secuencia didáctica, nos
referimos a una serie de situaciones relacionadas unas con otras y no a un
conjunto de actividades independientes entre sí. Se trata de situaciones
concebidas para volver sobre lo ya hecho, retomarlo en un contexto que
necesariamente se habrá modificado, y dar oportunidad a todos los alumnos de
enrolarse en un proyecto que se sostiene en un ir y venir entre las actividades
seleccionadas. Es decir que promueven acercamientos sucesivos a los contenidos,
desde distintos contextos y significados, en forma integral, para ir de un todo
indiferenciado y confuso, tras sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor
diferenciación. En función de esto, el docente va a proponer y organizar series
de situaciones didácticas que plantearán obstáculos, que pondrán en cuestión
concepciones previas, de manera tal de que se vaya haciendo posible que estas
concepciones se acerquen progresivamente a la naturaleza del saber científico o
socialmente constituido
Todavía no se ha inventado la máquina de enseñar y aprender
Qué implica que una secuencia esté enriquecida con TIC?
Una
secuencia didáctica con TIC es aquella en la que se integran diversas
herramientas tecnológicas (pc, teléfonos móviles, tabletas, netbooks, etc.) y
sus aplicaciones (buscadores, servicios web, software específico, etc.).
Las partes de las
secuencias
A continuación les presentamos sintéticamente las
distintas partes en que están divididas las secuencias que integran este
módulo. En las clases siguientes iremos abordando y analizando cada una de
ellas para acompañarlos en la producción de la secuencia que ustedes producirán
como trabajo final.
Propósitos: Son las expectativas del docente respecto a la propuesta de enseñanza.
Se relacionan directamente con los objetivos.
Objetivos: Definen los logros que se espera alcanzar a partir del desarrollo de
la secuencia didáctica. Se enfocan en los estudiantes.
Contenidos:Detalle de los temas y alcances que se
abordan durante la secuencia didáctica.
Saberes
previos necesarios:Incluye contenidos y uso de recursos que son necesarios para la
construcción de nuevos conocimientos.
Actividades(incluye la gestión de la clase): Son
las propuestas educativas que constituyen la secuencia, se presentan en forma
secuenciada con el fin de lograr los objetivos planteados.
Recursos:Son materiales didácticos de diversa
índole que permiten al docente y a los estudiantes relacionarse con los
contenidos y desarrollar las actividades.
Evaluación:Proceso que permite la revisión de la secuencia
didáctica en sí misma, la tarea docente, el desarrollo
realizado y la construcción de conocimiento de los estudiantes. Requiere la
definición de criterios claros y adecuados y de instrumentos de evaluación
acordes con las actividades propuestas. Se lleva a cabo a lo largo de toda la
secuencia didáctica
Les
propongo visitar la siguiente pagina, donde se analizan algunas formas de pensar
las secuencias didácticas
Sabemos
que las tareas y actividades enfrentan a los alumnos con experiencias, modos de
apropiación del conocimiento y desarrollo de competencias. Ellas mismas tienen
valor formativo, es decir, no son solo un vehículo para el logro de un fin. Las
actividades son las que crean oportunidades de aprendizaje. Por eso, la
pregunta que debemos adoptar como guía en esta etapa de diseño es: ¿qué
deberían hacer los estudiantes para comprender este problema?, ¿qué
experiencias debemos ofrecerles para que puedan construir dichas comprensiones?
La
selección de actividades exige relacionar propósitos y contenidos con
condiciones y recursos, contexto institucional, características de los alumnos
y, también, de los profesores. Es por ello que, a la hora del diseño, puede ser
útil considerar las siguientes preguntas orientadoras:
·¿Cuál es el propósito que persigue la
actividad?, ¿se corresponde con alguno de los objetivos y contenidos de la
secuencia?, ¿qué nociones, ideas o conceptos se pretende construir a partir de
la actividad?
·¿Promueve la revisión de contenidos
previos?, ¿permite la puesta en juego de concepciones alternativas?, ¿brinda la
oportunidad de utilizar saberes escolares en el marco de situaciones reales y
cotidianas?
·¿Motiva a los estudiantes?, ¿provoca
curiosidad?, ¿implica un desafío?
·¿Promueve el trabajo en equipo, la
colaboración y la integración de diferentes miradas?
·¿Son claras las consignas?, ¿se
especifican tiempos para la resolución?, ¿están disponibles los recursos necesarios
para el desarrollo del trabajo?
·¿Se propone la realización de trabajo
experimental en el laboratorio escolar o en el aula?, ¿la propuesta permite a
los estudiantes aprender procedimientos y rutinas típicas del trabajo
experimental?
·¿Se promueve el desarrollo de
habilidades cognitivo-lingüísticas que permitan hablar, leer y escribir en la
clase de Química?, ¿se favorece la interpretación de diferentes fuentes de
información y tipologías textuales?, ¿se invita a la resignificación de la
información y a la formulación de argumentos?, ¿se propone transformar la
información recibida, interpretarla, compararla, utilizarla en otros contextos
y hacer analogías?
·¿Durante la actividad se utilizan o
diseñan modelos de ciencia escolar?, ¿la actividad permite analizar los
alcances y las limitaciones de este tipo de modelos?
·¿Qué tipo de operaciones cognitivas se
están privilegiando?, ¿cuáles son los diferentes niveles de concreción
esperables?
·¿Es adecuada para el grupo de alumnos,
nivel y escuela?
La
variedad de actividades que eviten la rutinización y desafíen los procesos
cognitivos y el estímulo para que cada estudiante se involucre de manera
responsable en la concreción y resolución de las tareas no tiene recetas y
forma parte del complejo y maravilloso oficio de enseñar.
Según
María Cristina Davini (2008), la sucesión de las actividades en una secuencia
didáctica deberá explicitar los diferentes momentos:
·Momento de apertura: actividades que
introduzcan las tareas y promuevan la implicación de los alumnos para
desarrollarlas.
·Momento de desarrollo: actividades en
las que gradualmente se afirman las tareas, con mayor participación del
profesor o con su guía y que anticipen las dificultades posibles y las
intervenciones de los estudiantes.
·Momento de cierre: actividades de
integración final que sinteticen los logros y faciliten la evaluación de lo
alcanzado.
El diseño de actividades en las clases.
Es muy común pensar que las actividades de las clases
deben centrarse en ejercicios algorítmicos, en la resolución de problemas
cerrados, de única respuesta, muchas veces descontextualizados, en los que los
fenómenos presentados suelen estar desvinculados entre sí y responden a un
recorte realizado para la ejercitación en sí misma. Estos ejercicios parecen
tener como propósito formar una base para la realización de otros ejercicios
algorítmicos más complejos en lo conceptual, pero de igual enfoque. Este tipo
de propuesta está ligado a la lógica disciplinar, en la que lo central es el
contenido y el algoritmo de resolución aparece como única forma de construir
conocimiento.
Considerando
la formación de docentes, sostenemos que la enseñanza de los contenidos
disciplinares no puede desligarse de la práctica docente y de la exploración de
diversos enfoques didácticos. Los docentes nos enfrentamos al desafío de
repensar los clásicos ejercicios y transformarlos en problemas
contextualizados, interdisciplinarios y abiertos, es decir, en situaciones que
permitan mucho más que hacer cálculos y resolver ecuaciones.
La inclusión de TIC en
las actividades
La
incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza debe estar ligada al
conjunto de decisiones curriculares y pedagógicas; por lo tanto, a la hora de
definir los recursos que se utilizarán en las actividades, debe estar claro el
camino que se recorrerá en la secuencia didáctica. Se deben establecer las
necesidades pedagógicas identificando el para qué se requiere la inclusión de
un recurso o herramienta TIC, luego se debe pensar qué recurso será más
adecuado y finalmente se decidirá cómo se incorpora en la propuesta de
enseñanza.
Los
recursos TIC pueden utilizarse para los distintos momentos de una clase, como
es la introducción, el desarrollo y/o el cierre. Las funciones que pueden
cumplir estos recursos son múltiples, pero lo cierto es que siempre estarán
correctamente seleccionados si son respuesta a unpara quécon sentido pedagógico; por ejemplo,
un recurso puede incluirse para promover la reflexión sobre una situación o
concepto, para informar sobre características o datos de un fenómeno, para
contextualizar etc.
A la hora de seleccionar recursos y
diseñar actividades que incluyan TIC, podemos preguntarnos:
·¿Los recursos TIC seleccionados son
adecuados para la edad y nivel académico de los estudiantes?
·¿Los recursos seleccionados son de uso
libre y pueden ser descargados por el docente o los estudiantes?
·¿Es factible el uso de los recursos en
el aula?, ¿los alumnos pueden disponer de ellos en sus netbooks?, ¿requieren
conexión a Internet?, ¿requieren plug-in o pequeños programas para ejecutarlos
(java, flash)?
·¿Los recursos TIC facilitan el abordaje
del tema?
·¿En qué medida la integración de las
TIC en esta actividad favorece el aprendizaje de los alumnos en comparación con
la no inclusión de los recursos tecnológicos?
·¿De qué modo se utilizarán los recursos
y programas seleccionados?
·¿Cómo se organizará el trabajo con los
alumnos?
·¿Se establecen pautas o guías de
trabajo en función del soporte o tecnología elegidos?, ¿se requiere un tutorial
o guía orientativa para el uso de los recursos?
El modelo TPACK Es un instrumento que permite integrar los conocimientos tecnológicos, disciplinar y pedagógico en la construcción de secuencias enriquecidas con TIC.
Adjunto ejemplo de secuencia didáctica aplicada a la Enseñanza de la Química
Les propongo ver y analizar en grupo el siguiente documental y resolver la siguiente guía de actividad.
Guía
de trabajo
La siguiente
guía les propone compartir aprendizajes y generar preguntas para seguir
aprendiendo del intercambio y la reflexión.
Objetivos:
Valorar
y argumentar críticamente la obsolescencia, a partir de la visualización de un
video documental
Comprender
el fondo y la forma de un mensaje audiovisual
Ofrecer
un contexto de reflexión y debate sobre la complejidad de las relaciones entre la educación, la
ciencia, la tecnología, el desarrollo y la innovación productiva
Actividad N° 1. Tormenta de ideas
sobre hábitos y consumidores
En grupo
respondan las siguientes preguntas.
1.¿Cuántos
artefactos tecnológicos tienen para medir el tiempo?
2.¿Cada
cuanto tiempo cambian el celular? ¿Por qué?
3.¿Qué
hacen cuando se les rompe una impresora, cámara de foto, tv o heladera?
Actividad N° 2. Luego de
mirar el cortometraje. Respondan grupalmente.
1.¿Cómo definen la obsolescencia
programada?
2.Reseñen la historia de la bombilla de Livermore
(California).
3.Relacionen la obsolescencia con la
tecnología.
4.Describan artefactos tecnológicos
utilizados como recurso didáctico, que estén diseñados para no durar.
5.Realicen un resumen visual de esta
primera parte del documental justificando los fotogramas siguientes.
Enviar antes del 10 de Marzo.
alejandrocousido@yahoo.com.ar
Cantidad máxima de alumnos 4 (cuatro) Formato .pdf
